「目前校園中過動學生約有3%到5%，學障生也有差不多的比例，可謂人數眾多。但因資源有限，無法給孩子合宜的專業訓練（包括人際社交技巧、專注力、自我控制、學習策略...等），使得孩子的治療黃金期被延誤；有些老師因知能有限，且學生眾多，無力兼顧特殊學生的需求，將孩子拒於學習大門外，結果老師苦，家長苦，孩子的未來更令人擔憂。(秦郁涵，2006)

即便現有 «特教法» 明文規定「各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學」的保障，但現實狀況仍常見校方用軟性方式勸退家長。就算有幸進校就讀後，家長則往往須提心吊膽地度日，每天最大的擔心就是孩子是否在學校出事？若又遇到不能理解或不認同隱性障礙的老師，家長甚至必須承受「都是你沒有管教好孩子」的指責。面對各種高度且密集的精神或情緒壓力，卻又因為孩子是隱性障礙，家長們的辛苦很少能被外人同理或接受，許多家長只能選擇默默忍受。

另一方面，在「融合教育」的主流制度下，特殊生被鼓勵與一般生共同學習，許多症狀隱性或未領有身障手冊的學生，也因此分佈在普通班級中。然而這些同學的學習與社交狀況各異，在課堂中可能因為注意力不集中、衝動、過動等特性，直接或間接影響在學業、行為、心理及人際關係等方面的發展，也造成教師在教學上及班級經營常規處理上的許多困擾（徐瓊珠、詹士宜，2008）。」